19世紀中后期英國的科技教育運動是在英國面臨政治、經濟、科技等領域諸多挑戰的背景下興起的，這場運動得到了社會各界的共同支持，在高等、中等和成人教育領域都有所體現。下面是小編收集的關于英國歷史的論文供大家參考。

　　論文摘要：19世紀中后期英國社會興起的科技教育運動改變了英國教育的古典傳統，打破了古典教育的壟斷局面，奠定了現代科學在英國教育中的地位，促成了英國教育從社會邊緣向社會中心的轉移。l9世紀中后期英國的科技教育運動之所以能夠取得成功，得益于政府和社會各界將科技教育置于重要的戰略地位，政府采取了適當的干預策略，在運動開展過程中正確處理了科技教育與古典教育的關系，注重科學教育與技術教育的協調發展，特別是加強了實驗教學和實驗研究。這些因素共同推動了19世紀中后期英國科技教育運動的順利開展，同時也給后世留下了寶貴的歷史經驗。

　　19世紀中后期，在面臨政治、經濟、科技等領域激烈競爭和嚴峻挑戰的背景下，英國社會掀起了一場范圍廣闊、影響深遠的科技教育運動。這場涉及高等、中等和成人教育等領域的運動在很大程度上改變了英國教育的古典傳統，使科學技術正式步人了英國教育舞臺的中心，教育也由此實現了從社會邊緣向社會中心的轉移，進而成為英國工業經濟發展的“助推劑”。19世紀中后期英國的科技教育運動是如何興起并最終取得成功的?從歷史的角度對這一問題加以分析、總結，有助于拓展學界對19世紀中后期英國教育變革的認識，并對我國科技教育的發展有所借鑒。

　　一、科技教育被置于關乎國運興衰的戰略地位

　　19世紀中后期英國的科技教育運動是在世界經濟增長方式發生變化、國際間競爭日益加劇、英國的世界霸主地位面臨挑戰的背景下興起的。17世紀至18世紀，作為第一個完成資產階級革命的國家，英國憑借政治體制的優勢，借助部分領先世界水平的發明創造，利用豐富的煤、鐵等自然資源，在第一次工業革命中迅速崛起，成為世界霸主。然而，正當英國人在大英帝國的美夢中沉醉之時，第二次工業革命的浪潮席卷而來，英國原有的優勢迅疾消失殆盡。在激烈的國際競爭中漸處下風的形勢使英國人開始認識到自己在科技領域的不足。英國科技教育的倡導者普萊費爾指出:技術領域“是我們英國人的弱項。我們有充足的思想，我們有足夠的手工技能，但是我們缺乏將這兩者連接起來的橋梁”。而造成這一局面的原因，正是長期以來英國社會對科技教育的忽視，與法國、德國和美國等國相比，英國根本沒有建立起完備的科技教育體系。正如普萊費爾所說:“造成這種被動局面的一個普遍被認同的原因是法國、奧地利、比利時和瑞士都建立了相當不錯的工業教育體系，而英國則根本沒有那樣的教育體系。

　　19世紀中后期英國政府成立的多個委員會在調查報告中也表達了相同或相似的觀點，紛紛要求學習其他國家的先進經驗，盡快建立科技教育體系，以應對英國面臨的危機，延續大英帝國的輝煌。如1881年成立的塞繆爾森皇家技術教育委員會在對德、法等國的技術教育的現狀、技術教育對工業發展的貢獻等課題進行廣泛而深人調查的基礎上，發表了《英國和歐洲技術教育的概況》、《英、法、德、丹麥、荷蘭的農業教育》、《美國的技術教育》等報告。這些報告充分肯定了科技教育對工業發展發揮的巨大作用，強烈建議英國政府把科技教育擺在事關英國國運興衰的戰略地位，大力發展英國的科技教育事業。

　　在社會各界的強烈呼吁下，英國政府先后頒布了《牛津大學法案》、《劍橋大學法案》、《捐辦學校法》、《技術教育法》等法案，這些法案很好地體現了重視科技教育的立法宗旨，為科學技術全面進人各級各類教育機構提供了有力的政策指導和財力支持。如在(技術教育法》的指導下，“到1898年，英格蘭所有郡和郡自治市都采納了征收‘一便士’稅的做法。在160個地方當局中，共征得39 000英鎊用于技術教育的稅款。1900年至1901年稅額增至106 209英鎊”。1890年頒布的《地方稅收法》(Local Taxation Act)，明確了從關稅和貨物稅中提取一部分用于自主技術教育的原則。在該原則的指導下，到“1898年，在總金額為807 000英鎊的關稅和貨物稅中，至少有740 000英鎊用于技術教育”。科技教育戰略地位的確立，為19世紀中后期英國科技教育運動的順利開展奠定了堅實的基礎。

　　二、政府注重對科技教育干預的策略

　　19世紀中期以前，亞當·斯密首創的自由放任和最小國家原則一直是英國政府制定政策的重要理論依據。從這一觀點出發，人們普遍反對政府對教育的干預。但在普法戰爭之后，隨著經濟增長方式的轉變和國內外政治、經濟形勢的變化，自由放任的原則在英國社會受到質疑，國家干預的思想逐漸得到認可。到19世紀70年代，人們普遍承認缺乏國家干預是英國教育落后的重要原因，與初等教育和中等教育一樣，英國技術教育是自由市場和自愿主義的犧牲品。正是在對自由放任原則的反思和修正過程中，英國政府逐漸放棄了對教育不加干預的傳統，轉而通過多種形式涉足教育領域的事務，推動科學教育的發展。

　　然而，在干預科技教育發展的過程中，英國政府非常重視策略性。在干預的方式上，英國政府通過成立皇家委員會，對科學技術教育事務進行調查掌握第一手資料、創造適宜的輿論氛圍，進而頒布相關法律，以引導科學技術教育的發展方向，為達到一定標準的科學技術教育機構提供資助。從1844年5 月首次提出成立皇家委員會對牛津和劍橋大學進行調查，到1850年8月31日皇家委員會正式組建，期間經過了6年多的醞釀時間。委員會用了兩年多的時間才完成了調查報告。直至1856年，在調查報告的基礎上形成的牛津大學法案和劍橋大學法案才獲得通過。這兩個法案在引導這兩所傳統大學科學教育發展的方向上發揮了重要的作用。

　　在中等教育領域，英國政府也采取了同樣的策略。1861年成立的克萊倫登委員會對公學的調查及相關的報告是1868年《公學法》的基礎，1864年湯頓學校調查委員會的調查及相關報告成為1869年《捐辦學校法案》的依據，1881年塞繆爾森皇家技術教育委員會的調查及相關報告則是1889年《技術教育法》的主要支撐。在相關法律的指導下，政府堅持采取以資助和引導為主的間接方式，而不是直接設立相關教育主管機構直接進行干預。

　　此外，政府這種間接干預科技教育的范圍是有限的。正如有的學者所指出的那樣:“國家輔助的技術教育主要是部分時間制的，具有實踐導向的，在管理上處于主流教育部門的邊緣。也就是說，以科學與藝術署為核心的各級政府對科技教育的資助以部分時間制的科學學校、夜校為主要對象，而對于相對規范的學制系統內的教育機構的資助力度則相對薄弱。

　　總之，盡管在內外壓力下英國政府突破了自由放任的信條，采取了一定的干預科技教育發展的措施，然而，這種干預是非常注重策略性的，且這種干預多是宏觀的、間接的，主要是方向上的指導。英國政府這種適度干預的策略使科技教育運動既獲得了了政策上的足夠支持和方向上的明確指導，又能夠堅持靈活自主的發展模式，為其取得良好的效果鋪平了道路。

　　三、正確處理科技教育與古典教育的關系

　　英國資產階級革命的特殊性及其濃重的紳士文化傳統，造就了“自由放任”的價值觀。“地主階級的文化、老式專業階級的文化和資產階級的文化一起同化的結果就是鄉村文化和保守主義占主要地位，對工商業持懷疑有時甚至是鄙視態度，對科學和技術以及一切帶有功利主義色彩的事務漠不關心。由于這一階級始終控制英國的體制，就形成了外行管理而非專家管理的政治領導風格，以及不利于現代化和經濟發展的政策。反工業文化的主流地位據說導致英國抵制盎格魯式的傳授科學和技術的大學和中學，政府也就沒能完成教育體制現代化的任務。這種傳統紳士文化在教育領域中的反映就是重品格輕智能、重古典輕科技。

　　在第二次工業革命時期經濟、科技發展的巨大壓力和來自歐美等國的激烈競爭面前，英國勇于革新，在各級各類學校教育和成人教育中建立了以培養科學技術人才為宗旨的教育機構，在課程設置上引進科學技術領域的內容，開展實驗教學和實驗研究，科技技術教育的地位被提到前所未有的高度。英國以各級紳士為主要教育對象、以古典學科和數學為主要教學內容、以為教會和各級政府培養后備人才的古典教育傳統逐漸被突破，教育領域開始出現了革命性的變化。

　　然而，在英國19世紀科技教育迅速發展的過程中，傳統教育的影響并沒有自動退縮。在教育理論界，紐曼的古典教育觀仍然具有一定的影響力。他主張通才教育培養紳士品格，反對進行專業性知識(Professional Knowledge)的教育。在與古典教育的論戰中，斯賓塞提出的科學是人類最有價值的知識的觀點雖然頗具新意，但顯然沒有說服全體英國民眾，更沒有使古典教育觀的擁護者們心悅誠服。

　　不過，隨著古典教育與科學教育論戰的深人，古典文科與科學知識兼容并包的觀點開始逐漸占據上風。1867年，穆勒曾評論說:“讓我就當前關于高等教育中這場大辯論說幾句話。教育界改革派與保守派之間的分歧，古典語言、現代科學和文科之間的爭論，普通教育是否就是古典教育—讓我用一個更巧妙的詞—是學文科呢，還是學理科……我對這些問題能有一個回答:為什么不兩者都學呢?不兼有文學與科學的教育可以稱為好的教育嗎?科學教育教我們思考，文學教育教我們如何表達，難道我們不是兩者都要嗎?”

　　經過不斷的調試與磨合，古典教育與科學教育在自由教育的框架內實現了共同發展。劍橋大學在大力發展科學教育的同時，古典教育依舊保持著一定的生存空間。在劍橋大學的普通學位考試中，希臘語的《使徒行傳》、拉丁語或希臘語的古典著作、宗教改革的歷史均是必考科目。在自然科學榮譽學位考試的影響力不斷提升、參考人數和通過人數不斷增加的情況下，仍有很多學生參加并通過古典學科榮譽學位考試。

　　1900年劍橋大學自然科學榮譽學位考試的通過人數為161人，自然科學因此成為通過人數最多的榮譽學位考試學科。與此同時，古典學科榮譽學科的通過人數為137人，是通過人數僅次于自然科學的第二大榮譽學位考試學科1895-1890年間，牛津大學古典學科榮譽考試的通過人數多達697人，遠遠超過自然學科榮譽學位考試的229人to。就是在新近成立的高等學校中，教學內容中也包含有一定比例的古典文科內容。倫敦大學設有東方語言、英國文學與寫作、法國語言文學、意大利語言文學、西班牙語言文學、德國語言文學、羅馬法等文科內容。英王學院的高級部傳授宗教和道德規范、古典文學、邏輯學、普通歷史等學科領域。