­開學季，很多新生就會問如何才能獲得好成績。這可以理解，但有點本末倒置。因為首先關心的應該是如何上好一門課，并以此檢驗自己是否“長肌肉”，是否汲取了很多養分，而不應該一開始就在意是不是能插上漂亮的“羽毛”。教育的目標首先在于培養一個人，包括完整的人格和獨特的個性、開闊的視野等，而通識教育很大一部分的作用正在于此。本期我們特約復旦大學著名教授孫向晨談談大學通識教育課。

­通識教育為大學生人格的熔鑄而準備

­記者：無論在西方還是東方，通識教育都具有豐富的歷史意蘊和教育價值。新生應該如何認識通識教育？

­孫向晨：清楚認知社會使命，塑造堅毅而健全的人格。教育是社會“人”的再生產。中國古代把知識分子叫作“士”，“士不可不弘毅，任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎？死而后己，不亦遠乎？”知識分子是未來社會的引領者、創造者，是“社會的良心”，應當具有健全的人格、正確的價值觀，才能擔當得起社會賦予的使命。通識教育正是為大學生人格的熔鑄而準備的。

­拓展知識視界與社會見識，不斷修煉學習智慧。當下，知識呈爆炸式增長。一方面，知識的高度分化造成學科的文化斷裂，而知識創新又需要學科的高度綜合。因而拓寬知識視野、融合學科文化、發展批判性思維等成為大學生專業發展的基本條件，決定著其未來成就的高度。另一方面，知識半衰期縮短，大學已不可能把學生未來所需要的知識都教給他們，學會認知、判別和選擇，學會整合和應用知識變得比獲得知識本身更重要。推行通識教育的目的就是要形成符合當今時代發展的知識觀，彌補應試教育造成的知識結構缺陷和能力缺陷，使我們學會學習，奠定長遠發展的基礎。

­通識教育“博”“深”合則雙美

­記者：通識教育通常陷入“博”“專”相矛盾之困境，實際上，“博”與“精”或“深”并舉為更好，無法既博又專，但可既博大又精深。以相輔相成而言，廣博有助于深入，精深也便于廣博，合則雙美，離則兩傷。對此，通識教育如何突破廣度和深度不可兼得的兩難命題？

­孫向晨：以美國為例，大一新生進入大學首先是沒有專業的，如果修讀理科是在二年級選擇，修讀文科則是在三年級才確定主修方向。因此進入大學以后，他們有一個認真探索的過程，通過通識教育來尋找自己所感興趣的方向，因此每一門課都很重要，以此發現自己的興趣究竟在哪里。最開始不對專業作區分，相對來講，學生就會認真對待每一門課程。

­平時，大家可能會比較寬泛地說通識教育的課程不好，深度與廣度不可兼得，等等。但具體問學生在某一門通識教育的課上有何收獲時，學生會發現自己還是學到了很多，比如理科生去上一門和專業完全沒有關系的通識課，泛泛而言，他可能覺得這是非專業課，會耗費很多時間，但具體問他這門課究竟如何時，他會發現自己對于中國或國外的政治、文化、歷史傳統等有了深入的認知。

­非常需要說明的是，通識教育課程絕無可能耽誤專業課學習。復旦大學目前核心課程的學分為8至12學分，理科學生只需要修滿8個學分，也就是4門課。4門核心課在4年內學完，并不會影響專業課學習。