­面對城鄉(xiāng)、區(qū)域差異，如何解決資源配置不均衡？這是許多地方在教育深化改革時遇到的難題。對此，浙江省寧波市象山縣的回答是以課改為突破口，通過“一校一教改”和“一校一課改”持續(xù)推進，幫助象山教育走出困境，朝物質(zhì)現(xiàn)代化、制度現(xiàn)代化和理念現(xiàn)代化發(fā)展。

­局長蹲點，校長考核與課改成效掛鉤

­2011年前后，象山縣學校硬件設施已經(jīng)基本均衡，但城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的矛盾還很突出，特別是一些學校的課堂教學方式還很落后。

­課堂教學如何轉(zhuǎn)型？象山縣教育局副局長奚際曹介紹，從2012年開始，象山縣從區(qū)域?qū)用嫱菩?ldquo;一校一教改”，倡導把辦學的自主權還給學校，把教學的創(chuàng)新權還給教師，把學習的主動權還給學生。

­“當時的課改可謂轟轟烈烈，力度猛、決心大。”象山縣教育局黨委書記、局長胡海崢介紹，縣教育局8位領導班子成員分成8個小組，親自帶領由局科室負責人、教研員以及名優(yōu)教師和名優(yōu)校長組成的團隊，到8個薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)蹲點指導。

­與此同時，落實財政安排，義務教育階段全縣每年安排配套資金50萬元，普高每年配套100萬元專項資金，保障課改的推進。

­為了保障課改有效實施，象山縣推出強有力舉措——校長評價、校長考核與學校考核、學校課改項目成效掛鉤。

­“校長評價有壓力，也有動力，對于用心辦學的校長來說，更多的是動力。”象山縣丹城二中校長張愛萍說。

­丹城二中于2011年提出課改，把目光聚焦到課堂，提出小班化教學。2013年，該校提煉了小班化“235”智慧課堂，組建學習共同體，開展分層教學，改變評價方式，突出學生自評、互評和師評相結(jié)合，體現(xiàn)過程性評價。

­“智慧課堂讓每個孩子都受到關注。”張愛萍告訴記者，課改以來，該校教育質(zhì)量上升，招生人數(shù)不斷增加，新生從每年200人左右增加到360人。