近日，英國(guó)哈珀柯林斯出版集團(tuán)下屬的柯林斯學(xué)習(xí)出版社與上海世紀(jì)出版集團(tuán)簽署協(xié)議，把涉及36個(gè)品類的上海全套基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教材引進(jìn)英國(guó)。過(guò)去我們更多的是在學(xué)習(xí)國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，如今我國(guó)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育開(kāi)始走出國(guó)門(mén)。

上周，中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問(wèn)卷網(wǎng)，對(duì)2010人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，27.6%的受訪者覺(jué)得我國(guó)基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度適中，30.1%的受訪者認(rèn)為比較難，部分內(nèi)容有些超前。受訪者認(rèn)為我國(guó)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的主要優(yōu)點(diǎn)是：教師負(fù)責(zé)（50.6%）、易于理解（42.7%）和訓(xùn)練充分（38.5%），突出的不足有：只注重成績(jī)（58.1%）、過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧（42.9%）和死記硬背（40.1%）。

受訪者中，學(xué)歷為碩士及以上的占5.8%，本科占74.3%，高中占16.9%，初中占2.5%，小學(xué)及以下占0.5%。00后占1.4%，90后占18.6%，80后占53.5%，70后占20.4%，60后占5.4%，50后占0.8%。

受訪者認(rèn)為我國(guó)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育優(yōu)點(diǎn)是教師負(fù)責(zé)、教材易于理解、訓(xùn)練充分

碩士研究生陳穆（化名）談起小時(shí)候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷，仍記憶猶新。“數(shù)學(xué)是我最頭疼的一門(mén)課，補(bǔ)課最多的就是數(shù)學(xué)。每次考試如果數(shù)學(xué)試卷很難，我一定考不好”。陳穆后來(lái)選擇了文科，他認(rèn)為這與他對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣有著很大的關(guān)系。

但在陳穆身邊，也有很多同學(xué)從小就對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，參加各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽，“數(shù)學(xué)題越難他們?cè)接袆?dòng)力”。

對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，6.7%的受訪者認(rèn)為非常簡(jiǎn)單；29.7%的受訪者認(rèn)為比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)內(nèi)容容易理解；27.6%的受訪者覺(jué)得難度適中；30.1%的受訪者認(rèn)為比較難，部分內(nèi)容有些超前；4.9%的受訪者認(rèn)為非常難，很多內(nèi)容都超出學(xué)生的理解范圍。

雖然小時(shí)候覺(jué)得數(shù)學(xué)很難，但陳穆仍對(duì)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)表示肯定。“我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)難度是必要的、可接受的，作為一名文科生，現(xiàn)在基本上不怎么和數(shù)學(xué)打交道了，看起來(lái)之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練對(duì)我沒(méi)什么用。但是從個(gè)人思維成長(zhǎng)的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)對(duì)我們理性精神和邏輯思維的培養(yǎng)，幫助很大”。

整體來(lái)看，受訪者認(rèn)為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教育的優(yōu)點(diǎn)主要有三個(gè)：教師負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)（50.6%），教材圖文并茂易于理解（42.7%），訓(xùn)練充分，能夠提高學(xué)生的邏輯能力（38.5%）。其他優(yōu)點(diǎn)還包括：教學(xué)具有較好的啟發(fā)性（37.5%），難度適中、安排合理（28.4%），學(xué)習(xí)內(nèi)容在生活中有實(shí)用意義（18.1%）。

陳穆認(rèn)為中國(guó)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練足夠充分，教師非常負(fù)責(zé)。“我相信每一個(gè)接受過(guò)基礎(chǔ)教育的人都會(huì)有相同的經(jīng)歷——教科書(shū)只有一本，但練習(xí)冊(cè)卻鋪天蓋地。在考試的壓力下，把教材進(jìn)一步細(xì)化，每一個(gè)概念、每一個(gè)公式、每一個(gè)題型都總結(jié)得很完備。我記得那個(gè)時(shí)候我們每個(gè)人都有三個(gè)本——錯(cuò)題本、難題本、好題本。在這種訓(xùn)練強(qiáng)度下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握會(huì)非常扎實(shí)”。

“競(jìng)爭(zhēng)必然存在，有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，才會(huì)激發(fā)我們更努力地學(xué)習(xí)。”在金融行業(yè)工作的閆鑫認(rèn)為，一開(kāi)始就進(jìn)入一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，對(duì)未來(lái)發(fā)展也是有好處的。

受訪者指出，我國(guó)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育不足在于只注重成績(jī)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧和死記硬背

在石家莊一中任教多年的數(shù)學(xué)教師馬煥新指出，基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，除了傳授最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)，也保留了對(duì)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化的教育，循序漸進(jìn)的教育結(jié)構(gòu)是符合學(xué)生的認(rèn)知的，但仍然存在一些問(wèn)題。“首先，數(shù)學(xué)奧賽過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧，有點(diǎn)拔苗助長(zhǎng)，這會(huì)讓一些孩子覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，從而回避數(shù)學(xué)，更談不上發(fā)展創(chuàng)造力了；其次，數(shù)學(xué)教育缺乏各個(gè)階段的銜接和整合，知識(shí)的系統(tǒng)性不夠，基礎(chǔ)教育中的問(wèn)題對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)多少會(huì)帶來(lái)一些影響”。

家住河北石家莊的李梓涵現(xiàn)在上小學(xué)六年級(jí)，喜愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會(huì)比同齡人花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，“現(xiàn)在小升初基本都考奧數(shù)題，我個(gè)人很喜歡奧數(shù)，但一些同學(xué)是在家長(zhǎng)和考試的逼迫下才學(xué)的。”

調(diào)查顯示，58.1%的受訪者認(rèn)為考試過(guò)于頻繁、只注重成績(jī)是基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育存在的主要問(wèn)題，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧，思維訓(xùn)練不足（42.9%），以及死記硬背，對(duì)能力提高作用不大（40.1%）也是比較突出的問(wèn)題。其他問(wèn)題還有：教學(xué)方法單一，壓抑學(xué)生創(chuàng)造力（34.6%），難度過(guò)高，容易消磨學(xué)生興趣和信心（31.1%），課外學(xué)習(xí)時(shí)間太多導(dǎo)致負(fù)擔(dān)太重（27.9%），基礎(chǔ)教育與后續(xù)學(xué)習(xí)銜接不好（15.6%）。

“小學(xué)、初中的時(shí)候，我最大的感覺(jué)就是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系太少，學(xué)這些一點(diǎn)用都沒(méi)有，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種感覺(jué)是錯(cuò)誤的。”經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，陳穆已經(jīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的重要性，但很多基礎(chǔ)教育階段的孩子并不能深刻感受到這種重要性。

“我國(guó)基礎(chǔ)教育把學(xué)習(xí)的所有目的都?xì)w結(jié)到學(xué)習(xí)成績(jī)上，數(shù)學(xué)教育也存在這個(gè)問(wèn)題，這是我國(guó)的教育制度與當(dāng)前社會(huì)氛圍導(dǎo)致的，我不否認(rèn)應(yīng)該存在一些競(jìng)爭(zhēng)與考核，但是不能讓考試占據(jù)了基礎(chǔ)教育的一切。”陳穆說(shuō)。

數(shù)學(xué)專業(yè)出身的閆鑫認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在老師和學(xué)生的定位上。“老師更多時(shí)候扮演一個(gè)講授者，學(xué)生只是老師的聽(tīng)眾”。閆鑫認(rèn)為，這樣的定位會(huì)限制學(xué)生的自我表達(dá)和探索，在后續(xù)階段的學(xué)習(xí)中，自我表達(dá)和探索能力的缺失會(huì)增大不連貫甚至斷層的可能性，“基礎(chǔ)教育和高等教育分別偏重計(jì)算能力和深入的數(shù)學(xué)分析等能力，兩者的銜接必然會(huì)有突兀的感覺(jué)，產(chǎn)生斷層。”

柯林斯學(xué)習(xí)出版社引進(jìn)中國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教材這一行為，不僅將中國(guó)的教育方式推向世界，也能體現(xiàn)不同文化、不同教育理念間的融合與學(xué)習(xí)。調(diào)查中，42.7%的受訪者認(rèn)為教材引進(jìn)的行為并不能代表哪一方的基礎(chǔ)教育更加優(yōu)秀，28.1%的受訪者認(rèn)為這表示我國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力更強(qiáng)，13.5%的受訪者認(rèn)為我國(guó)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育不如國(guó)外。此外，14.7%的受訪者認(rèn)為不同的教育模式各有優(yōu)劣，教材引進(jìn)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。（實(shí)習(xí)生高辰辰）