­在當今世界劇烈變革的大背景下，芬蘭社會也正在發生多方面的變革。如社會產業結構發生顯著變化，高素質人才日益緊缺；國際流動性元素增多、移民顯著增加、新技術新媒體催生新的社會活動模式，芬蘭社會日益呈現出多元化的趨勢。為應對這些變化，芬蘭國家教育委員會于2016年8月開始在中小學全面實施新課程，而學生綜合素養的培育是此次課程改革的重要目標。

­新課程對綜合素養的界定

­根據芬蘭新國家課程標準，綜合素養由知識、技能、價值觀、態度和意愿等要素共同組成，指學生在特定情境中靈活運用知識和技能的綜合能力。這種跨越不同知識和技能領域的綜合素養的不斷提升，是促進學生成長并成為未來社會合格公民的必備條件。

­芬蘭新國家課程共提出七大方面的綜合素養，分別為“思考和學習素養”“文化理解、交往和自我表達素養”“自我照顧和日常生活管理素養”“識讀素養”“信息技術素養”“就業和創業素養”“社會參與和構建可持續未來的素養”等。

­以“思考和學習素養”為例，它主要包括知識和信息建構、探究和創新、合作學習、對知識和信息的開放包容態度、學習的自信力和主人翁意識等。

­國家課程標準從多方面融入綜合素養

­芬蘭新國家課程標準從多方面融入綜合素養，使學生綜合素養的培育具備切實的政策基礎和宏觀指導方案。最重要的一點便是在各學段厘清綜合素養的總體培育目標。

­芬蘭新國家課程標準將學生綜合素養的總體培育目標，根據1～2年級、3～6年級、7～9年級這三個不同的學段進行細化，使不同學段的綜合素養培育目標遵循由淺入深、漸次推進的原則。

­1～2年級：該學段旨在促進學生綜合能力的發展，不斷豐富其自我認知并樹立自尊自信。學校要為孩子創設一種互動的、鼓勵性的成長環境，使他們感到被傾聽、被關注、被欣賞。學校需通過積極的手段，引導學生養成可持續的生活方式，學會彼此合作、善于觀察文化多樣性和地方社區的多樣性，并為他們提供在大自然中開展活動的機會。

­3～6年級：在上一學段的基礎上，進一步增強他們的自我認知和自尊自信，逐步形成個體身份認同。該學段是促使兒童養成可持續生活方式，并認識可持續發展必要性和重要性的關鍵時期。

­7～9年級：在該學段，伴隨著學生的成長與成熟，他們具備更好的基礎進一步提升綜合素養。但另一方面，不同學科之間的整合及學校的日常管理變得更具挑戰性。學校需要創設更優質的學習環境，讓青年學生順利度過青春期，并使他們對周圍世界形成更加科學合理的認識。該階段有助于學生認清自身特長，并對未來發展開展符合實際的自我評估。

­地方課程與學校年度計劃細化綜合素養培育方案

­在芬蘭，地方課程和學校年度計劃對創造性地細化和落實國家課程標準起著至關重要的作用。但另一方面，雖然地方和學校有著較大的課程自主權，但也必須建立在國家課程標準之上。

­芬蘭國家新課標規定，地方課程基于地方視角，可對國家課程標準進行創造性的細化和補充。地方政府在制定地方課程的過程中，需要考慮地方特點、學生需求、本地教育發展現狀和未來發展方向。而學校年度計劃則是對地方課程的進一步細化，它既以地方課程為基礎，同時也考慮校情，包括師資情況、學校歷史傳統和文化等。

­總之，芬蘭的地方課程和各學校的年度計劃與國家課程共同構成完整的課程運轉體系，為綜合素養的落地提供重要保障。

­學科融合式教學強力推進綜合素養落地

­芬蘭基礎教育新課改包括多個方面，如基于信息技術使學習環境突破教室和學校圍墻的空間局限，學生在較低學段就要學習基礎編程課，并且有選修藝術和手工課的機會，學習評價進一步多元化等等。這些改革都有助于學生綜合素養的發展。其中，“學科融合式教學”是最引人關注也是最核心的改革內容。

­學科融合式教學依托于“多學科學習模塊”課程。這種課程即依據一些源于學生生活現象的學習或研究主題，將不同學科的知識進行融合并模塊化的課程。如根據“歐洲地理認知”這一主題所編排的課程模塊，將同時涉及地理、數學、歷史、社會文化、語言、政治和經濟等跨學科的知識。

­學科融合式教學的目的在于使學生認識和理解不同現象或知識之間的關聯，并通過和他人的交往互動，將不同學科領域的知識和技能進行融會貫通，這對于學生綜合素養的落地有著強力的推進作用。（李棟、康建朝，作者單位：李棟，芬中教育協會執行副主席兼秘書長；康建朝，中國教育科學研究院助理研究員）