­在當(dāng)今世界劇烈變革的大背景下，芬蘭社會(huì)也正在發(fā)生多方面的變革。如社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化，高素質(zhì)人才日益緊缺；國際流動(dòng)性元素增多、移民顯著增加、新技術(shù)新媒體催生新的社會(huì)活動(dòng)模式，芬蘭社會(huì)日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢。為應(yīng)對這些變化，芬蘭國家教育委員會(huì)于2016年8月開始在中小學(xué)全面實(shí)施新課程，而學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育是此次課程改革的重要目標(biāo)。

­新課程對綜合素養(yǎng)的界定

­根據(jù)芬蘭新國家課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合素養(yǎng)由知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度和意愿等要素共同組成，指學(xué)生在特定情境中靈活運(yùn)用知識(shí)和技能的綜合能力。這種跨越不同知識(shí)和技能領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)的不斷提升，是促進(jìn)學(xué)生成長并成為未來社會(huì)合格公民的必備條件。

­芬蘭新國家課程共提出七大方面的綜合素養(yǎng)，分別為“思考和學(xué)習(xí)素養(yǎng)”“文化理解、交往和自我表達(dá)素養(yǎng)”“自我照顧和日常生活管理素養(yǎng)”“識(shí)讀素養(yǎng)”“信息技術(shù)素養(yǎng)”“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”“社會(huì)參與和構(gòu)建可持續(xù)未來的素養(yǎng)”等。

­以“思考和學(xué)習(xí)素養(yǎng)”為例，它主要包括知識(shí)和信息建構(gòu)、探究和創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)、對知識(shí)和信息的開放包容態(tài)度、學(xué)習(xí)的自信力和主人翁意識(shí)等。

­國家課程標(biāo)準(zhǔn)從多方面融入綜合素養(yǎng)

­芬蘭新國家課程標(biāo)準(zhǔn)從多方面融入綜合素養(yǎng)，使學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育具備切實(shí)的政策基礎(chǔ)和宏觀指導(dǎo)方案。最重要的一點(diǎn)便是在各學(xué)段厘清綜合素養(yǎng)的總體培育目標(biāo)。

­芬蘭新國家課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生綜合素養(yǎng)的總體培育目標(biāo)，根據(jù)1～2年級(jí)、3～6年級(jí)、7～9年級(jí)這三個(gè)不同的學(xué)段進(jìn)行細(xì)化，使不同學(xué)段的綜合素養(yǎng)培育目標(biāo)遵循由淺入深、漸次推進(jìn)的原則。

­1～2年級(jí)：該學(xué)段旨在促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不斷豐富其自我認(rèn)知并樹立自尊自信。學(xué)校要為孩子創(chuàng)設(shè)一種互動(dòng)的、鼓勵(lì)性的成長環(huán)境，使他們感到被傾聽、被關(guān)注、被欣賞。學(xué)校需通過積極的手段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)的生活方式，學(xué)會(huì)彼此合作、善于觀察文化多樣性和地方社區(qū)的多樣性，并為他們提供在大自然中開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

­3～6年級(jí)：在上一學(xué)段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自我認(rèn)知和自尊自信，逐步形成個(gè)體身份認(rèn)同。該學(xué)段是促使兒童養(yǎng)成可持續(xù)生活方式，并認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展必要性和重要性的關(guān)鍵時(shí)期。

­7～9年級(jí)：在該學(xué)段，伴隨著學(xué)生的成長與成熟，他們具備更好的基礎(chǔ)進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)。但另一方面，不同學(xué)科之間的整合及學(xué)校的日常管理變得更具挑戰(zhàn)性。學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓青年學(xué)生順利度過青春期，并使他們對周圍世界形成更加科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)。該階段有助于學(xué)生認(rèn)清自身特長，并對未來發(fā)展開展符合實(shí)際的自我評估。

­地方課程與學(xué)校年度計(jì)劃細(xì)化綜合素養(yǎng)培育方案

­在芬蘭，地方課程和學(xué)校年度計(jì)劃對創(chuàng)造性地細(xì)化和落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)起著至關(guān)重要的作用。但另一方面，雖然地方和學(xué)校有著較大的課程自主權(quán)，但也必須建立在國家課程標(biāo)準(zhǔn)之上。

­芬蘭國家新課標(biāo)規(guī)定，地方課程基于地方視角，可對國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)造性的細(xì)化和補(bǔ)充。地方政府在制定地方課程的過程中，需要考慮地方特點(diǎn)、學(xué)生需求、本地教育發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向。而學(xué)校年度計(jì)劃則是對地方課程的進(jìn)一步細(xì)化，它既以地方課程為基礎(chǔ)，同時(shí)也考慮校情，包括師資情況、學(xué)校歷史傳統(tǒng)和文化等。

­總之，芬蘭的地方課程和各學(xué)校的年度計(jì)劃與國家課程共同構(gòu)成完整的課程運(yùn)轉(zhuǎn)體系，為綜合素養(yǎng)的落地提供重要保障。

­學(xué)科融合式教學(xué)強(qiáng)力推進(jìn)綜合素養(yǎng)落地

­芬蘭基礎(chǔ)教育新課改包括多個(gè)方面，如基于信息技術(shù)使學(xué)習(xí)環(huán)境突破教室和學(xué)校圍墻的空間局限，學(xué)生在較低學(xué)段就要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)編程課，并且有選修藝術(shù)和手工課的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)一步多元化等等。這些改革都有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。其中，“學(xué)科融合式教學(xué)”是最引人關(guān)注也是最核心的改革內(nèi)容。

­學(xué)科融合式教學(xué)依托于“多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”課程。這種課程即依據(jù)一些源于學(xué)生生活現(xiàn)象的學(xué)習(xí)或研究主題，將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合并模塊化的課程。如根據(jù)“歐洲地理認(rèn)知”這一主題所編排的課程模塊，將同時(shí)涉及地理、數(shù)學(xué)、歷史、社會(huì)文化、語言、政治和經(jīng)濟(jì)等跨學(xué)科的知識(shí)。

­學(xué)科融合式教學(xué)的目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解不同現(xiàn)象或知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并通過和他人的交往互動(dòng)，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能進(jìn)行融會(huì)貫通，這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的落地有著強(qiáng)力的推進(jìn)作用。（李棟、康建朝，作者單位：李棟，芬中教育協(xié)會(huì)執(zhí)行副主席兼秘書長；康建朝，中國教育科學(xué)研究院助理研究員）