­關于中國學生體質健康水平下降的警示與憂慮多年來不絕于耳。現狀該如何改變？學校體育成為突破口。

­2016年12月，山東省發布新規，明確三年內將配齊配足中小學體育教師；緊隨其后，遼寧省大連市明文規定，學生體質健康水平若連降三年將問責校長。這兩份政府文件為加強中小學體育加了把勁兒。

­作為基礎教育中久拖不決的薄弱點，校園體育開展得怎么樣？體育教學尚存哪些誤區？本該承擔的育人之責欠缺在哪兒？日前，記者走進中小學校園，展開采訪調研。

­技術為中心，割裂運動整體

­在北京市密云區不老屯鎮中心小學，四年級的課程表上一周有三節體育課：一節常規課、一節校本跳繩課和一節密云區統一安排的足球課。該校體育教師劉遠開告訴記者：“常規課訓練跑步、仰臥起坐這些傳統項目，跳繩課是根據本地山區學生協調性弱的特點開設的校本課程，足球課則可以提升學生參與運動的熱情、培養團隊協作精神。”他表示，與過去的體育課相比，單調枯燥的體能素質訓練在減少，參與性的球類運動在增多。

­“體育課有統一的課程標準，但多數省區市沒有統一課本。教學內容自主性較大，往往取決于老師，年齡大的老師根據經驗，新老師教授大學學習的內容。”長沙市雅禮中學體育教師楊伯群這樣向記者介紹。

­“目前的體育課多以教授技術為中心，例如雙手胸前傳球，一堂課下來，既達不到運動強度，也不能提高體質水平，更不要說頑強拼搏和團隊精神。”華東師范大學體育與健康學院院長季瀏認為，由于中小學體育要學的內容很多，以單項技術組織課堂教學并不符合規律。“目前的技術中心論是文化課知識中心論對體育的影響，總是把技術細節從運動整體中割裂，形成碎片化的教學內容。”他特別強調，運動是一個結構化、關聯性的體系，只有在綜合參與中才能實現運動的效果。

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