誰說我們的教室都在學校里？其實還有自然界廣闊的舞臺；誰說我們的學習方式總是老師說、學生聽？　還可以一邊旅行、一邊學習。教育部等11部門日前聯合發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》(以下簡稱《意見》)，其中明確，中小學要將研學旅行活動納入教學計劃，學生們走出校門感受“立體式學習”有了依據和規范。

何謂中小學生研學旅行

所謂中小學生研學旅行，是指由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。

根據《意見》，各中小學要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。學校要根據教育教學計劃靈活安排研學旅行時間，一般安排在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級，并根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。

《意見》強調，要加強研學旅行基地建設。各地要根據研學旅行育人目標，依托自然和文化遺產資源，紅色教育資源和綜合實踐基地等，建設一批安全適宜的中小學生研學旅行基地，并探索建立基地的準入標準、退出機制和評價體系。

　通過實踐教學實施素質教育

對此，有業內人士感慨，長期以來，實踐教育環節薄弱甚至缺失，已成為制約我國中小學實施素質教育、改革人才培養模式的瓶頸。經過30多年的改革發展，我國已經具備了全面加強中小學實踐教育的環境和條件。

據悉，2012年起，教育部先后選取安徽、江蘇、陜西、上海、河北、江西、重慶、新疆8個省(區、市)開展研學旅行試點工作，并確定湖北省武漢市等12個地區為全國中小學生研學旅行實驗區。

看到《意見》，上海市延安中學校長郭雄說：“這其實是給我們校長吃了‘定心丸’，讓學生轉變觀念，靠的不是課堂里的說教，而是對社會真實變化有所體驗和感悟。”華東師范大學附屬紫竹小學校長張計蕾也表示，將研學旅行納入教學計劃，更符合中小學生的年齡特點和喜好，學生可以實現跨學科知識的融會貫通，從而激發出自主學習的潛能。

國外的一些做法也值得借鑒。中國教育科學研究院研究員高峽介紹說，日本的修學旅行在小學、初中、高中各學段分別組織一次。小學的修學旅行主要以體驗鄉土文化和自然環境為主，中學以上的修學旅行大多以傳統文化體驗、職場體驗為主，也有自然體驗、生活文化體驗等。

中國青少年研究中心研究員孫云曉表示，青少年成長的過程是社會化的過程，該過程有兩個顯著特點：一是體驗性，二是群體性。他說：“青少年需要親身參加許多親近社會與自然的實踐活動，青少年完成社會化離不開群體性交往。”

“立體式學習”讓學生銘記

上海延安中學每年都帶領高中生赴井岡山學習實踐，了解當地民情、參與農民勞作，讓學生與井岡山地區同齡孩子結交朋友。“實踐歸來后，孩子們發自內心對不同地區的生活情況有了感悟。”郭雄告訴記者。

記者發現，在滬上部分學校，研學旅行并不是新鮮事兒。復旦五浦匯實驗學校校長黃玉峰早在20年前，就開始了“到大千世界學習文化、觸摸歷史”的探索，遠及新疆、福建、甘肅，近達山東、河南等地。

黃玉峰說，研學旅行是一種“立體式的學習”，學生帶著問題走出校園，不僅能夠了解當地的風土人情、衣食住行各類文化，而且在這個過程中，歷史、地理、生物、化學等學科交織開來，讓學生銘記終身。有了《意見》指導，黃玉峰表示，未來要更合理、更嚴謹地規劃學生研學旅行的活動內容，并做好經驗的積累。例如，此前每次旅行歸來，他都將學生們的寫作作品集結成作品集。

根據以往經驗，帶領學生開展研學旅行之前，對于教師團隊的培訓必不可少。郭雄說：“只有讓指導教師先樹立正確的價值觀，了解研學旅行的教育意義，整個活動才會更加行之有效。”張計蕾也表示，對于教師來說，研學旅行同樣是一種學習的機會，他們可以走出課堂和學校，用一種更開放的心態學習并借鑒其他地區專業教育教學的經驗。