導(dǎo)讀：高中歷史課堂“分塊四步教學(xué)法”依據(jù)教材“節(jié)”的板塊結(jié)構(gòu)把“每一板塊”教學(xué)分成四個(gè)部分：學(xué)生閱讀教材、學(xué)生分析教材、教師檢測(cè)學(xué)生領(lǐng)悟教材、教師深化教材

　　高中歷史課堂教學(xué)改革應(yīng)該切合高效課堂理念，適應(yīng)素質(zhì)教育，緊跟高考改革步伐。

　　高中歷史的分塊四步教學(xué)法

　　高中歷史課堂“分塊四步教學(xué)法”，就是基于上述考慮，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的一種教學(xué)模式。它利用高效課堂模式，融入素質(zhì)教育理念，落實(shí)高考改革能力要求。

　　高中歷史課堂“分塊四步教學(xué)法”的教學(xué)理念和操作步驟如下：

　　分塊四步教學(xué)法：“學(xué)生閱讀教材”環(huán)節(jié)

　　該部分通過(guò)學(xué)生朗誦教材、快速閱讀教材，借助學(xué)生感知的教材來(lái)初步培養(yǎng)學(xué)生解讀和獲取歷史信息的能力。

　　具體操作方式是教師導(dǎo)入新課后，介紹本節(jié)課文板塊構(gòu)成，然后讓學(xué)生利用2—3分鐘時(shí)間朗讀本節(jié)第一板塊課文。

　　比如《新民主主義革命崛起》分三塊：“五四風(fēng)雷”“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”“國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”。學(xué)生首先閱讀“五四風(fēng)雷”這塊。

　　分塊四步教學(xué)法：“學(xué)生分析教材”環(huán)節(jié)

　　該部分著重培養(yǎng)學(xué)生提取、概括歷史信息等方面的能力，采用學(xué)生個(gè)人分析和小組合作分析相結(jié)合的方式充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

　　具體操作方式是學(xué)生根據(jù)課文自然段分析課文層次，概括每一層次的含義，每一層次又包含幾個(gè)方面等。

　　比如《新民主主義革命革命的崛起》的“五四風(fēng)雷”這塊分三個(gè)自然段，包含了三個(gè)層次：五四運(yùn)動(dòng)的背景、過(guò)程和評(píng)價(jià)。“五四運(yùn)動(dòng)的背景”包含了“巴黎和會(huì)中國(guó)外交失敗”這一主旨。“五四運(yùn)動(dòng)的過(guò)程”包含了“爆發(fā)”“轉(zhuǎn)折”“初步勝利”三個(gè)部分。“五四運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”包含了“性質(zhì)”“特點(diǎn)”“作用”“影響”四個(gè)部分。

　　這些信息如果不是由教師講解，而是由學(xué)生討論，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這樣就顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的局面。有學(xué)生提煉出的信息，學(xué)生會(huì)印象深刻，對(duì)教材的理解就會(huì)由被動(dòng)接受到主動(dòng)探尋。教師要扮演好引導(dǎo)作用，及時(shí)糾正學(xué)生在提煉教材信息時(shí)的錯(cuò)誤，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息。

　　分塊四步教學(xué)法：“教師檢測(cè)學(xué)生領(lǐng)悟教材”環(huán)節(jié)

　　該部分由教師分塊分層整理出檢測(cè)試題，采用學(xué)生個(gè)人和小組回答相結(jié)合的方式進(jìn)行檢測(cè)，提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力;

　　具體操作方式是教師分塊分層整理出的測(cè)試題主要以選擇題為主，難度不要太大，題量要適中，主要以考查教材內(nèi)容為主。

　　以《新民主主義革命革命的崛起》“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”示例。

　　1.背景

　　(1)思想基礎(chǔ)：馬克思主義的廣泛傳播;

　　(2)階級(jí)基礎(chǔ)：中國(guó)工人運(yùn)動(dòng)的發(fā)展;

　　(3)組織基礎(chǔ)：1920年，陳獨(dú)秀、李大釗進(jìn)行建黨活動(dòng);

　　(4)客觀原因：1920年，列寧領(lǐng)導(dǎo)的共產(chǎn)國(guó)際派代表幫助中國(guó)建黨。

　　2.過(guò)程

　　(1)召開(kāi)：1921年7月23日—31日，先在上海后轉(zhuǎn)到浙江嘉興南湖。

　　(2)代表：毛澤東、董必武等13人，代表全國(guó)50多名黨員。

　　(3)內(nèi)容：

　?、偻ㄟ^(guò)黨綱：

　　a.確定黨的名稱(chēng)為“中國(guó)共產(chǎn)黨”。

　　b.黨的奮斗目標(biāo)(最高綱領(lǐng))：用革命軍隊(duì)與無(wú)產(chǎn)階級(jí)一起推翻資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，建立無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政，消滅資本家私有制。

　?、跊Q定中心工作：組織工人階級(jí)，領(lǐng)導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng)。

　?、鄢闪⒅醒霗C(jī)構(gòu)：即中央局，選舉陳獨(dú)秀為書(shū)記。

　　3.意義

　　自從有了中國(guó)共產(chǎn)黨，中國(guó)革命的面貌煥然一新。

　　分塊四步教學(xué)法：“教師深化教材”環(huán)節(jié)

　　該部分由教師根據(jù)學(xué)生要求或自己意愿，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，或拓展教材，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面;或整體分析教材內(nèi)在聯(lián)系，彌補(bǔ)學(xué)生分塊分析教材的不足，使學(xué)生形成對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)。

　　以《新民主主義革命革命的崛起》“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”示例。

　　分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.新民主主義革命

　　(1)新民主主義革命是指在殖民地半殖民地國(guó)家里由無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。它的革命性質(zhì)、革命任務(wù)與舊民主主義革命是一樣的。(2)“新”的表現(xiàn)是領(lǐng)導(dǎo)力量、指導(dǎo)思想、依靠力量及革命前途方面的變化，其中最基本的是領(lǐng)導(dǎo)力量的變化，即由資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。

　　2.新民主主義革命和舊民主主義革命的比較

　　(1)近代中國(guó)反對(duì)帝國(guó)主義和封建主義的革命屬于資產(chǎn)階級(jí)民主革命。五四運(yùn)動(dòng)前舊民主主義革命和五四運(yùn)動(dòng)后新民主主義革命有兩個(gè)基本相同點(diǎn)：革命任務(wù)和性質(zhì)相同，都是反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。(2)新舊民主主義革命又有兩個(gè)基本區(qū)別：①革命領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)不同，舊民主主義革命資產(chǎn)階級(jí)起領(lǐng)導(dǎo)作用，新民主主義革命無(wú)產(chǎn)階級(jí)起領(lǐng)導(dǎo)作用;②革命發(fā)展前途不同，資產(chǎn)階級(jí)革命的目標(biāo)是要建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)在完成民主革命的任務(wù)后，是要把中國(guó)引向社會(huì)主義。同時(shí)由于領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)不同，也就決定了指導(dǎo)思想和依靠力量的不同。上述兩個(gè)大的不同點(diǎn)正是從五四運(yùn)動(dòng)開(kāi)始民主革命發(fā)生的顯著變化。

　　完善教材

　　1.在“五四風(fēng)雷”中補(bǔ)充五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的根本原因在于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治激化了階級(jí)矛盾;

　　2.在“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”中分析一大的成就和缺陷。成就在于制定最高革命綱領(lǐng)，缺陷在于沒(méi)有和中國(guó)國(guó)情相結(jié)合;

　　3.在“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”中補(bǔ)充中共二大民主革命綱領(lǐng)的制定和兩步走戰(zhàn)略;

　　4.在“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”中結(jié)合“歷史縱橫”完善中共建立后的主要活動(dòng);

　　5.在“國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”中，分析“黨內(nèi)合作”的原因和含義。

　　拓展教材

　　1.“五四風(fēng)雷”中學(xué)生為什么要求懲辦曹汝霖、陸宗輿和章宗祥;

　　2.在“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”中介紹“共產(chǎn)國(guó)際”;

　　3.在“國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”中介紹“北洋軍閥”。

　　整體分析教材內(nèi)在聯(lián)系

　　1.分析“新民主主義革命的崛起”和“五四風(fēng)雷”“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”“國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”的關(guān)系。“五四風(fēng)雷”是新民主主義革命崛起的標(biāo)志，“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”和“國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”是新民主主義革命崛起的表現(xiàn)。

　　2.“國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”與國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。“國(guó)共合作”是國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)興起的標(biāo)志，“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”是國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的高潮;

　　3.“四一二”反革命政變和“七一五”反革命政變與國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。“四一二”反革命政變是國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)局部失敗的標(biāo)志，“七一五”反革命政變是國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)徹底失敗的標(biāo)準(zhǔn)。

　　小結(jié)：

　　高效課堂的核心是提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率的提高，離不開(kāi)教師和學(xué)生的支撐。如何發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，提高師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的效果，避免走形式、做樣子、花架子的弊端，是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。高效課堂離不開(kāi)一個(gè)“動(dòng)”字。學(xué)生要“動(dòng)”，“動(dòng)”體現(xiàn)在思維，表現(xiàn)在肢體語(yǔ)言、面部表情;學(xué)生沒(méi)有“動(dòng)”或“動(dòng)”得少，就表明沒(méi)有發(fā)揮或很好發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，這樣的課堂就沒(méi)有活力。教師要“動(dòng)”，“動(dòng)”體現(xiàn)教師的主體地位和引領(lǐng)作用;只有學(xué)生的“動(dòng)”，沒(méi)有教師的“動(dòng)”，課堂就失去了主題和靈魂，這樣的課堂也成不了高效課堂。素質(zhì)教育就是以學(xué)生成長(zhǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。高中課堂教學(xué)改革應(yīng)該始終圍繞素質(zhì)教育的要求，把知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)融為一體。在課堂教學(xué)中，把“過(guò)程與方法”作為課堂的核心環(huán)節(jié)。高考把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為考查的重點(diǎn)。歷史學(xué)科高考能力的考查量化為四塊12項(xiàng)能力。它們是：1.獲取和解讀歷史信息能力：①獲取和解讀歷史信息能力，②獲取和解讀歷史信息能力，③獲取和解讀歷史信息能力。2.調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)能力：①調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)能力，②調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)能力，③調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)能力。3.描述和闡釋歷史事物能力：①描述和闡釋歷史事物能力，②描述和闡釋歷史事物能力，③描述和闡釋歷史事物能力。4.論證和探討歷史問(wèn)題能力：①論證和探討歷史問(wèn)題能力，②論證和探討歷史問(wèn)題能力，③論證和探討歷史問(wèn)題能力。高中歷史課堂教學(xué)必須把高考能力要求作為培養(yǎng)學(xué)生能力的具體目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地貫徹落實(shí)。