引言：在這一目標(biāo)的指引下，復(fù)習(xí)選修內(nèi)容的取舍可依據(jù)與社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系緊密或有重要反思借鑒價(jià)值的原則。

　　高中歷史選修內(nèi)容復(fù)習(xí)策略

　　選修部分是高中試題考查的重要內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)選修內(nèi)容復(fù)習(xí)策略的研討有助于高中復(fù)習(xí)備考。根據(jù)高中試題對(duì)選修內(nèi)容考查的特點(diǎn)來確定復(fù)習(xí)策略：以“聯(lián)系”的原則取舍教材內(nèi)容和適度擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注熱點(diǎn)問題相關(guān)的選修內(nèi)容復(fù)習(xí)。把握科學(xué)方法與正確策略是高效備考復(fù)習(xí)的主要路徑。

　　我以《歷史上重大改革回眸》為例談?wù)劯咧袣v史備考選修內(nèi)容的復(fù)習(xí)方法(策略)問題，以與各同仁共享。

　　一、多比較，總結(jié)規(guī)律認(rèn)識(shí)，突出科學(xué)性

　　“授人魚不如授人以漁”。運(yùn)用正確方法進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)備考，是提升復(fù)習(xí)備考效果的重要途徑。比較分析方法是學(xué)習(xí)歷史的良好方法，也是高中能力考查要求之一。學(xué)習(xí)歷史目的之一是探尋歷史發(fā)展規(guī)律。認(rèn)識(shí)把握歷史發(fā)展規(guī)律要通過對(duì)相關(guān)歷史事物的比較才能實(shí)現(xiàn)。在歷史學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多比較找異同。在對(duì)歷史事物進(jìn)行比較時(shí)，得出的“異”即為個(gè)性特點(diǎn)，“同”為歷史事物的普遍規(guī)律或特征。在歷史選修一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可采用比較分析法，可以對(duì)歷史上重大改革的規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，形成學(xué)習(xí)模式，舉一反三，同時(shí)感悟改革的多樣性、復(fù)雜性進(jìn)而深化對(duì)人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性的認(rèn)識(shí)。無論教學(xué)還是高中考查，改革史的知識(shí)要點(diǎn)都包括改革的歷史背景、主要內(nèi)容、歷史作用、改革特點(diǎn)、成敗原因、規(guī)律認(rèn)識(shí)等方面。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)可以在對(duì)重大改革比較分析基礎(chǔ)上從這些方面進(jìn)行總結(jié)。

　　首先從背景來說，之所以改革有三方面的因素：面臨嚴(yán)重危機(jī)需要調(diào)解社會(huì)利益沖突與矛盾鞏固統(tǒng)治(包括階級(jí)矛盾和統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾)、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間矛盾發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化與習(xí)俗的需要。

　　從主要內(nèi)容來看，改革可分為局部調(diào)整和全面改革：局部調(diào)整涉及政治或經(jīng)濟(jì)軍事等某一方面，全面改革則包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面內(nèi)容。

　　從歷史作用上講，可以從直接作用或影響、深遠(yuǎn)意義或影響方面進(jìn)行歸納。改革是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的社會(huì)工程，其作用或影響必會(huì)延伸較長(zhǎng)時(shí)期，因此對(duì)其作用的分析要做到全面。

　　對(duì)改革特點(diǎn)，可以從改革的階級(jí)性質(zhì)、內(nèi)容的全面與局部、結(jié)果的成敗與是否徹底等方面歸納概括。

　　對(duì)改革成敗原因的分析可以從是否順應(yīng)歷史潮流或社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、是否得到廣泛的社會(huì)支持、最高統(tǒng)治者的態(tài)度、改革者自身的決心與意志、措施是否行之有效符合實(shí)際、革新力量與保守勢(shì)力的對(duì)比、用人得當(dāng)與否、正確策略等方面入手。判斷改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)是改革的預(yù)期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)和改革的積極影響是否得以維持而不看改革者個(gè)人結(jié)局。

　　從對(duì)改革的認(rèn)識(shí)或得到啟示的分析，可以改革目的、過程、結(jié)果等方面歸納：改革是革除弊政調(diào)解矛盾鞏固統(tǒng)治和富國(guó)強(qiáng)兵的手段;改革是創(chuàng)立新事物必然會(huì)遇到阻力決定改革進(jìn)程不會(huì)一帆風(fēng)順呈現(xiàn)曲折性;改革沒有固定的模式，必須具體問題具體分析，走有自己特色的改革之路。

　　對(duì)改革評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以依據(jù)：(1)堅(jiān)持社會(huì)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn);(2)堅(jiān)持歷史的標(biāo)準(zhǔn)(把各種改革放在它所屬的特定歷史環(huán)境中去加以評(píng)價(jià));(3)以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn);(4)以新史觀──文明史觀、近(現(xiàn))代化史觀、整體史觀、社會(huì)史觀等進(jìn)行多元評(píng)價(jià);(5)重視歷史發(fā)展必然性與偶然性的關(guān)系;(6)注意主觀動(dòng)機(jī)與客觀效果之間的關(guān)系;(7)改革的成敗不能以改革者個(gè)人的結(jié)局來作判斷，而應(yīng)視改革的積極作用是否得以維持、改革是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

　　二、把握內(nèi)容取舍，突出“重點(diǎn)”復(fù)習(xí)，達(dá)到高效性

　　高中歷史設(shè)置多個(gè)選修模塊，體現(xiàn)歷史課程設(shè)置的多樣化與選擇性，給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供較多選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)拓寬歷史視野。對(duì)多個(gè)選修模塊，根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中教材課程資源利用與開發(fā)的建議，教師可根據(jù)學(xué)情選擇合適的選修學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)高中試題對(duì)選修內(nèi)容的考查特點(diǎn)和提高得分的實(shí)際需要決定了在復(fù)習(xí)備考中必須進(jìn)行內(nèi)容的取舍。合理取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，是高中復(fù)習(xí)獲得高效的重要策略。怎樣對(duì)選修內(nèi)容的精準(zhǔn)取舍成為高中備考研究的重要課題。結(jié)合高中試題的特點(diǎn)分析和高效歷史學(xué)習(xí)的需要，可依據(jù)“聯(lián)系”的原則可從兩方面確定復(fù)習(xí)的“重點(diǎn)”內(nèi)容：與必修內(nèi)容聯(lián)系緊密的內(nèi)容、與社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系緊密或有重要反思借鑒價(jià)值的內(nèi)容。

　　《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出現(xiàn)行教材的模塊分割與專題排列易導(dǎo)致支離破碎的認(rèn)識(shí)，因而要求教師在具體分析重大歷史問題的時(shí)候要揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，注意不同模塊之間的有機(jī)聯(lián)系使之“形散神不散”，給學(xué)生一個(gè)完整的歷史概貌;同時(shí)高中試題對(duì)歷史問題的考查要求是強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史知識(shí)的完整準(zhǔn)確理解的考查，所以在復(fù)習(xí)中要對(duì)與必修內(nèi)容聯(lián)系緊密的重點(diǎn)復(fù)習(xí)。選擇與必修內(nèi)容聯(lián)系緊密的內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生形成通史意識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)與歷史認(rèn)知的需要。在選修一改革模塊中與必修內(nèi)容聯(lián)系緊密的專題有梭倫改革、商鞅變法、歐洲宗教改革、戊戌變法。復(fù)習(xí)梭倫改革，可對(duì)必修一雅典民主政治的確立背景與結(jié)果了解更完整、全面，學(xué)習(xí)商鞅變法能對(duì)復(fù)習(xí)必修一秦朝中央集權(quán)制度確立的背景、必修二重農(nóng)抑商政策的理解補(bǔ)充認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)宗教改革可對(duì)必修三宗教改革中人文精神的發(fā)展的體現(xiàn)或內(nèi)涵理解更準(zhǔn)確、透徹，復(fù)習(xí)戊戌變法可更準(zhǔn)確理解維新思想的內(nèi)容與意義。本著與必修內(nèi)容聯(lián)系緊密原則取舍，教材中的北魏孝文帝改革、阿里改革、俄國(guó)農(nóng)奴制改革可舍棄。另外出于必修內(nèi)容復(fù)習(xí)需要教師可適當(dāng)增加改革方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容如對(duì)理解古代中國(guó)土地制度與商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展有幫助的古代賦稅制度改革、作為辛亥革命重要背景的清末新政等。

　　歷史教育的社會(huì)功能決定特定的教學(xué)目標(biāo)，要通過歷史教育使學(xué)生了解與思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注對(duì)中華民族與全人類發(fā)展有重要影響的人物事件的意識(shí)。在這一目標(biāo)的指引下，復(fù)習(xí)選修內(nèi)容的取舍可依據(jù)與社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系緊密或有重要反思借鑒價(jià)值的原則。當(dāng)今中國(guó)正處于改革的深入發(fā)展階段，通過對(duì)歷史上一些有借鑒意義的改革的學(xué)習(xí)，為中國(guó)改革事業(yè)的健康與成功發(fā)展提供一些啟示，避免彎路。根據(jù)與熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的原則可確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)有商鞅變法、王安石變法、明治維新。這三次變法中商鞅變法實(shí)現(xiàn)秦國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型，改革分階段進(jìn)行，沒有太激進(jìn);王安石變法中政府的干預(yù)與管理經(jīng)濟(jì)來調(diào)解社會(huì)矛盾的做法，明治維新中政治、經(jīng)濟(jì)、文化改革的配合進(jìn)行以及改革者的堅(jiān)定決心與意志對(duì)中國(guó)改革事業(yè)都能夠提供有益啟示，如改革要分步進(jìn)行，要有堅(jiān)定信念與意志去進(jìn)行改革、改革措施間的配套性等。通過這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)當(dāng)今改革的借鑒意義，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感態(tài)度的目標(biāo)。合理取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容促進(jìn)備考高效性。

　　比較分析總結(jié)規(guī)律，不僅能夠提高運(yùn)用科學(xué)方法學(xué)習(xí)歷史能力，做到復(fù)習(xí)備考的科學(xué)性，而且有助于增強(qiáng)比較、歸納概括等歷史思維能力。