編者按：試題的能力要求高。現(xiàn)在的高中復(fù)習(xí)局限于應(yīng)試做題、頻繁考試，學(xué)生沒有獨立思考和自由作業(yè)的機會，在一兩年內(nèi)能力很難達到高中的要求。

高中歷史復(fù)習(xí)的新思路1.概括、拓展、升華教材。

筆者曾撰文強調(diào)，教材只是高中命題的知識背景或知識框架，因此，高中復(fù)習(xí)必須改變“死扣”課本的現(xiàn)象，教師更不能照本宣科地“教教材”，而應(yīng)該學(xué)會“用教材教”。教師要善于重組教材，整合教學(xué)資源，在科學(xué)史觀的指導(dǎo)之下，或概括、或拓展、或升華出新的歷史問題、歷史認(rèn)識。不能再讓學(xué)生死記硬背，不能再讓學(xué)生死抱著教材、整天泡在題海里，而要從學(xué)法的角度去分解教材，促使學(xué)生自己形成把握歷史問題的能力。

以復(fù)習(xí)隋朝歷史為例，教材(指舊課程使用的統(tǒng)一版本)按照隋朝的建立、統(tǒng)一、滅亡這一全過程表述，復(fù)習(xí)就不能停留在具體記憶和因果關(guān)系的分析方面，而應(yīng)放在有認(rèn)識價值和現(xiàn)代意義的相關(guān)史實、特征的比較分析、拓展延伸、概括升華方面。因此，關(guān)于隋朝的“建設(shè)”──政治制度的建設(shè)和社會經(jīng)濟的建設(shè)，特別是社會經(jīng)濟的建設(shè)，也應(yīng)考慮納入復(fù)習(xí)范圍。

隋朝修運河、修馳道、建兩都、修糧倉……這些大規(guī)模的工程，其前只有秦朝能與之相比，其后再沒有哪個王朝如此大興建設(shè)。如果與秦朝相比較，二者大興工程的主觀意愿、客觀影響，是有很大不同的;若與現(xiàn)實相聯(lián)系，二朝所遺工程對后世的影響也完全不一樣。教師若能細(xì)細(xì)研究，將相關(guān)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能使他們更容易認(rèn)識、理解隋朝的工程建設(shè)，還會促進其概括、拓展能力的發(fā)展。如針對關(guān)于隋朝糧倉的一些“結(jié)論性”說法，加進材料“(隋煬帝大業(yè)二年十月──十一月間，引者注)置洛口倉于鞏東南原上，筑倉城，周回二十余里，穿三千窖，窖容八千石以還，置監(jiān)官并鎮(zhèn)兵千人。十二月，置回洛倉于洛陽北七里，倉城周回十里，穿三百窖”(《資治通鑒》卷180)，學(xué)生很容易明白當(dāng)時“大建”的過程和規(guī)模。

高中歷史復(fù)習(xí)的新思路2.認(rèn)識、理解、評析材料。

近年的高中試題幾乎全部是通過材料設(shè)置問題，所以，認(rèn)識、理解、評價材料的能力，自然應(yīng)該成為應(yīng)試高中的關(guān)鍵。用典型試題訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生才可能形成自己的解題思路，才可能贏得高中。教師要做的不是猜題，不是讓學(xué)生頻繁考試，而是盡可能地找到“多種多樣”的歷史材料，盡可能地比照高中試題編擬出相應(yīng)的“多種多樣”“層次要求不一”的歷史試題，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生。

很多歷史現(xiàn)象的背后都蘊含著豐富的歷史信息，這些信息可能會折射出當(dāng)時社會發(fā)展的一些真實景象。隋朝大建糧倉就是這樣，運用史料分析可能會發(fā)現(xiàn)，這一歷史現(xiàn)象透露出關(guān)于隋朝農(nóng)業(yè)發(fā)展、財政政策、百姓意識等多重信息。若能認(rèn)真、科學(xué)地選擇史料，指導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)掘信息，這有利于提高學(xué)生分析史料、運用史料的能力。

下面以一具體例子說明之。

──閱讀賈誼《過秦論》中的有關(guān)論述并回答相應(yīng)問題。

材料一 “秦并海內(nèi)，兼諸侯，南面稱帝，以養(yǎng)四海。天下之士，斐然鄉(xiāng)風(fēng)。若是者，何也?日：近古之無王者久矣!周室卑微，五霸既沒，令不行于天下。是以諸侯力政，強侵弱，眾暴寡，兵革不休，士民罷敝。今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民，冀得安其性命，莫不虛心而仰上。當(dāng)此之時，守威定功，安危之本，在于此矣”。

材料二 “秦王……不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者，高詐力;安定者，貴順權(quán)：此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者異也”。

材料三“陳涉……才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢……倔起什伯之中，率罷散之卒，將數(shù)百之眾，而轉(zhuǎn)攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)……而亡秦族矣”。“陳勝之位，非尊于齊、楚……之君也;……謫戍之眾，非抗于九國之師也;深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。……一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢異也”。

問題：

(1)材料一中的“守威定功，安危之本，在于此”，其意是什么?本段材料的主旨是什么?(奪取天下和鞏固天下的根本所在是要使老百姓安居樂業(yè)。秦的統(tǒng)一順應(yīng)民心)

(2)材料二中賈誼“過秦”之處有哪些?(秦始皇施暴政，不懂打天下與首天下方法的不同，失去民心)

(3)賈誼認(rèn)為陳勝成功的主要原因是什么?(秦朝不施仁義而行暴政，民心已失，陳勝舉動代表百姓意愿)

(4)結(jié)合所學(xué)，簡評賈誼的上述言論。(關(guān)于秦朝的建立與滅亡的原因論述基本正確;對陳勝其人的評述并不見得完全中肯，但如此更能證明賈誼關(guān)于秦亡于失民心之論)

引用《過秦論》中的幾段論述及其設(shè)計的相關(guān)問題，一方面是為了加深學(xué)生對秦朝中央集權(quán)制度的理解，更主要的是為了訓(xùn)練學(xué)生“認(rèn)識、理解、評價材料的能力”，第4個問題則是為了幫助學(xué)生建立一些史學(xué)方法──史評是有“主觀”因素的，引用之時需“再論”。

高中歷史復(fù)習(xí)的新思路3.主攻難題。

由于近年高中較難的試題增多，所以，解除難題應(yīng)成為教學(xué)的一個主攻方向。難題之難，難在哪里?根據(jù)前文所述高難度的試題具有以下特點：

①試題材料長。學(xué)生在高中特定時間內(nèi)沒有充裕的時間閱讀和理解。

②試題的能力要求高。現(xiàn)在的高中復(fù)習(xí)局限于應(yīng)試做題、頻繁考試，學(xué)生沒有獨立思考和自由作業(yè)的機會，在一兩年內(nèi)能力很難達到高中的要求。

③評分細(xì)則的過于死板。湖北省的評分細(xì)則僅僅將“標(biāo)準(zhǔn)答案”按“，”“。”分解給分。非選擇題是人工閱卷，學(xué)生的答案很難對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案。

為了贏得高中，教學(xué)要“知難而上”。針對這些難點，我們的做法只能是：

①訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀材料、理解材料的能力。歷史課要與語文課相互交叉、相互滲透。

②用樣題示范。讓學(xué)生在模仿中感受、體會，摸索思路。學(xué)生自己的體驗十分重要，教師不能越俎代庖。

③讓學(xué)生自己做出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。要求學(xué)生在規(guī)定具體分?jǐn)?shù)的條件下做題，答案“要點化”、“多多益善”。這是2006年夷陵中學(xué)湖北省文科狀元的經(jīng)驗。

最重要的是：給學(xué)生自由。2009年高中之后，夷陵中學(xué)進行了一次應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查，其中，80%以上的學(xué)生認(rèn)為老師講多了，給他們自我學(xué)習(xí)的時間太少了。這是教訓(xùn)。老師切忌包辦、切忌一講到底、切忌作業(yè)成堆、切忌頻繁考試。要盡可能讓學(xué)生在掌握方法后自學(xué)。要求學(xué)生盡可能從學(xué)法的角度自學(xué)教材，盡可能從命題的角度自理材料，盡可能從比較的角度“自查”弱處。

把學(xué)生困在題海里，沒有給他們更多的時間自主學(xué)習(xí)和反思，老師辛苦，學(xué)生還“埋怨”。我們再不能這樣下去了!

西安中學(xué)薛笑同學(xué)的體會，高三教師尤其要銘記在心。如若你的教學(xué)“等同”于高中或“先進”于高中，學(xué)生會感謝你;如若你的“教學(xué)總是落后于高中”而又不放手讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，豈不是害了學(xué)生?!