歷史材料題源于教材,又高于教材,失分率較高,其設題類型有:一是 根據材料回答 ;二是 根據所學知識回答 ;三是 根據材料和所學知識回答 ;四是 綜合上述材料 或是 綜合上述材料與所學知識 回答分析、啟示、借鑒、經驗教訓和看法等綜合性試題。下面是高中歷史材料題題型分析。

　　高中歷史材料題：提煉要點類

　　2002年廣東卷第32題要求概括提煉清末“新政”教育改革在教育內容、培養目標方面的特點，就是這一類。嚴格地說，這類設問并無很大難度，它考查的主要是閱讀理解能力和簡潔的表達能力。對這類設問感到困難的主要是歸納概括能力比較薄弱的考生。

　　突破這一難點的辦法，主要是用科學的方讀懂材料。即在細審題問、明確題問要求的基礎上，依據題問去細讀有關材料。細讀時，不僅要掌握材料的核心內容，還要理清材料的層次結構;對于符合題問要求的字、詞、句應作出標記;最后在最大限度地提取有效信息的基礎上再作出歸納。要記住：①這種提煉要點的設問，其答案內容全部包含在所供材料中，在組織答案時，根本不用去牽涉材料之外的內容。②這種提煉要點的設問，要求的是用考生自己的語言對材料要點作出簡潔明了的概括，切忌不要去摘抄原文。

　　高中歷史材料題：得出結論類

　　例如2002年廣東卷第32題要求分析清末“新政”教育改革的意義，就是依據指定材料內容作出結論的設問。這種設問不同于“提煉要點”的設問。“提煉要點”只是對指定材料內容的濃縮，考查的是閱讀概括能力;“得出結論”則是對指定材料內容所隱含的實質進行揭示，考查的是分析論證能力。所得出的結論，實際上就是指定材料的內容進行深入分析之后，總結出來的一種理性認識。

　　對這類“得出結論”的設問，許多考生感到困難的是在認識上很難有深度，要么停留在就事論事的低水平上，要么就唱出與材料內容不合拍的高調，出現史論不符的情況。究其根源，主要是沒有弄清材料與結論之間的關系。其實，依據材料得出結論的設問，就是只給論據不給論點，要求考生依據所給的論據去尋覓相應的論點。因此，突破這一難點的關鍵在于深入分析指定材料的內容究竟能證明什么?還是以上引試題為例，通過對三則材料的比較，可以得知清末“新政”的教育改革在教育內容、培養目標上與清初和民國初期有很大的不同，這就可以充分說明清末“新政”的教育改革在一定程度上順應了近代化的要求，但仍未超出“中學為體，西學為用”的范疇，仍然沒有革除封建因素，這也就決定了其必然失敗的命運。

　　這種依據材料得出結論的設問，其結論和材料，或論點與論據是統一的。它可用逆證法得到證明，即得到的結論又可以用指定的材料作為論據來印證。如果結論與材料不統一，那么這個結論就是不可*的。

　　高中歷史材料題：談論認識類

　　2002年廣東卷第31題，要求分析封建統治者的賦稅政策與經濟發展、社會安定的關系，還有2001年全國卷第33題，要求對熱月黨人政治主張作出評價，就是對指定材料談論自己的認識的設問。對指定材料談認識和依據材料作結論是有明顯區別的。如前所述，后者要求考生的只是依據材料去尋覓相應的論點，由于該論點實際是指定材料內容的實質所在，因而往往是一種客觀存在的共識。而對指定材料談論自己的認識則不一樣了，它要求考生的是針對指定材料所反映的問題進行鑒別并作出評價，明確提出自己的見解。

　　從命題意圖來說，這種談認識的設問，主要是想通過新材料、新情境、新問題，考查考生的辯證思維和創造思維能力，讓考生對重要的歷史問題有一種比較全面的認識，讓考生敢于以表自己的獨立見解。此外，從通過幾年的高考試題來看，命題者在設計這種談認識的問題時，所引史料大多從彌補教科書的不足之處著眼，答案要求往往糾正教科書的偏頗之見落筆。像以前高考歷史試題中出現過的對“中國代表團在巴黎和會上外交努力”的評價、對清末“新政”的評價等等，都反映這種意圖。從這些問題的“參考答案”上，我們也可以感受到辯證思維的光芒。

　　因此，突破這種談論認識的難點的關鍵，在于堅持運用辯證唯物主義的歷史唯物主義的基本觀點，對指定材料進行全面深入的分析并給予一個辯證的評價。實際上，設問中的“如何認識”，就是如何看待、如何評價歷史事件或歷史人物。因此，解答時必須在“評”字上下功夫。這里要注意的是：必須堅持兩點論并注意分清主次。例如對熱月黨人政治主張的評價，從一個角度看有它的進步性，從另一個角度看又有其局限性，但占主導地位的應是前者。

　　因此，如果解決了材料解析題的解題思路和應試對策問題，那么就可以說在很大程度上等于解決了高考歷史中最棘手的問題。當然，要學生掌握上述的解題思路與應試對策，是必須建立在學生掌握較牢固的基礎知識之上的，沒有掌握基礎知識，就無從談什么解題方法，再好的方法也是等于零的。此正所謂“巧好難為無米之炊”。

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