怎樣在高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力一直困擾著廣大的教育工作者,綜合能力測(cè)試的出現(xiàn)為高中歷史教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。一般來(lái)說(shuō),在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力離不開以綜合的思維來(lái)分析歷史問(wèn)題。那么高考?xì)v史復(fù)習(xí)有什么方法?

　　歷史其實(shí)是一門日積月累的學(xué)科，因?yàn)樵诿菜齐s亂的歷史現(xiàn)象中，梳理、思考、以史為鑒確實(shí)不是一朝一夕能做到的。但是單單為了高考的歷史學(xué)習(xí)卻有著自己的方法和捷徑。

　　備考高考，其實(shí)就是備三個(gè)東西：教材、考試說(shuō)明和真題。而針對(duì)備考的一年時(shí)間，在不同的時(shí)間段有有著不一樣的側(cè)重點(diǎn)。

　　首先，從升高三的暑假開始到高三寒假結(jié)束這半年的時(shí)間，主要是打基礎(chǔ)的時(shí)間。第一輪復(fù)習(xí)主要重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。具體的步驟和安排可以按照課本的順序，新課標(biāo)之后采取專題史的形式也沒有必要打破，主要是為了讓同學(xué)們更多的喚起高一高二學(xué)習(xí)歷史的記憶。

　　這段時(shí)間注意掌握兩個(gè)東西

　　第一，這個(gè)時(shí)期歷史發(fā)展的主線是什么?比如，復(fù)習(xí)中國(guó)古代的文化史，我們要著重掌握關(guān)于儒學(xué)的興起和在后世的沿革史;復(fù)習(xí)中國(guó)近代史要注意掌握中國(guó)的半殖半封的加深以及由此帶來(lái)的各階層的抗?fàn)帯?/p>

　　第二，要注意盡量全面掌握知識(shí)點(diǎn)。

　　參考2010年的北京高考題會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一定比例的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的考察，比如，讓大家的學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)們都吐血不止的“元代王禎的《農(nóng)書》”，用人教教材的同學(xué)書上只有七個(gè)字，七個(gè)字…所以這些細(xì)節(jié)的考察需要大家在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候就夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，讓知識(shí)體系盡量的全面。這個(gè)時(shí)期知識(shí)點(diǎn)為主，可以適當(dāng)?shù)淖鲆恍┱骖}，培養(yǎng)做高考題的感覺以及對(duì)于難度的把握。

　　然后，從第二學(xué)期開學(xué)到二模結(jié)束的時(shí)期，進(jìn)行歷史的第二輪復(fù)習(xí)。這段時(shí)間的復(fù)習(xí)，可以打破教材編寫的框架，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新的整合。教材使用專題史的形式，我們就轉(zhuǎn)而采用編年史的角度，將整個(gè)歷史的知識(shí)通過(guò)另外一條線索穿起來(lái)，這么做還可以讓原本因?yàn)榫帉懙捏w例而不得不分散在各本教材的知識(shí)重新整合在一起，從而有利于我們看到具體到某一個(gè)具體的時(shí)間段的歷史現(xiàn)象之間的相互影響，以及先后發(fā)生的歷史事件之間的因果關(guān)系，從而構(gòu)建起來(lái)更加完整的知識(shí)體系。

　　以古代史的部分為例，我們可以重新按照朝代來(lái)梳理一遍，一方面可以看到朝代的政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展概貌，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)一些貌似相對(duì)矛盾的細(xì)節(jié)。

　　比如，北宋政治的積貧積弱和經(jīng)濟(jì)的繁榮的矛盾。而這樣的點(diǎn)也是高考很容易出題的點(diǎn)。上面說(shuō)的梳理工作并不會(huì)占據(jù)很大的時(shí)間，所以這個(gè)時(shí)期的主要任務(wù)要多做真題，首先是北京地區(qū)的真題，然后是全國(guó)使用新課標(biāo)省份的真題，然后是全國(guó)卷，最后是剩下的真題。這些題沒有必全做，按照我們上面說(shuō)的順序重要性遞減。