美國是世界上教育最發(fā)達的國家之一。美國教育的傳統(tǒng)在歷史中逐漸形成，以下是學習啦小編為大家整理的美國教育史的發(fā)展，希望能幫到你。

　　二戰(zhàn)前美國教育的演進

　　教育的移植時期 從17世紀至獨立前是殖民地時期，這個時期的教育基本上是宗主國教育模式的移植，而且是從民辦教育開始的。來自歐洲各國的大量移民，不僅帶來了各自的文化傳統(tǒng)、宗教信仰和風俗習慣，同時也帶來了祖居地的教育模式。當時的教育主要受教會控制，教派林立，各自為了擴大勢力，爭辦自己的學校，其熱情不下于修建教堂。這些因素，構(gòu)成了這個時期教育的一些重要特點，有的成為傳統(tǒng)一直影響到現(xiàn)在。

　　(1)移民們按照自己的意愿辦學，在不同的移民區(qū)有不同的教育模式。但從全局來看，主要還是英國模式的移植。小學有教區(qū)學校、婦嫗學校、民眾和教會合辦的城鎮(zhèn)小學，中學主要是拉丁文法學校，學院則刻意模仿牛津大學和劍橋大學。

　　(2)宗教的目的就是教育的目的，各教派辦學校，為本教派服務(wù)。“來自酉歐和北歐的移民帶到13個殖民地來的文化教育系統(tǒng)，從本質(zhì)上看都是宗教的。”當時的“3R”是指讀、寫、宗教(reading， writing，religion)。

　　(3)“上學與不上學的人的區(qū)別就是階級的區(qū)別。上等階級的子女可接受盡可能得到的教育，直至讀完學院;貧窮的和下等階級家庭出身的子女受不到正規(guī)教育，很早就得學藝謀生。”

　　殖民地時期的教育情況并非全部都是墨守英國模式，這可從下面兩項改革中得到證明。一是1674年《祛魔法案》的制定。馬薩諸塞州率先制定法令，動用部分稅款維持學校，責令家長和雇主擔負起兒童教育的責任，否則科以罰款。這是美國公立教育的先聲。二是18世紀中葉，富蘭克林在費城創(chuàng)辦了一所文實中學。它兼顧升學和實用的要求，適應(yīng)了日益壯大的資產(chǎn)階級的需要。變革反映出美國教育開始向符合自己實際需要的方向發(fā)展，這些變革在新的歷史條件又形成新的傳統(tǒng)。

　　教育的改造時期 美國獨立后至南北戰(zhàn)爭前，是教育的改造時期或教育制度的初創(chuàng)時期。1814年抗英戰(zhàn)爭勝利后，美國走上獨立發(fā)展資本主義工業(yè)的道路，開始了教育的現(xiàn)代化進程。

　　公立學校運動的開展 為了有效地培養(yǎng)新型勞動力以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，為了把千百萬各不相同的移民熔煉在美國這個大熔爐之中，鞏固新生資產(chǎn)階級政權(quán)，迫切需要建立平等、免費、不屬任何教派的公立學校來普及教育。于是19世紀20年代開始掀起了一場席卷美國北部和中西部的公立學校運動。同時也帶動了師范教育和文實中學的發(fā)展。文實中學到19世紀中葉，已基本取代了傳統(tǒng)的拉丁文法中學，成為這個時期中等教育的主要形式。公立學校運動是美國教育發(fā)展史上的里程碑，它奠定了教育制度的基礎(chǔ)，改變了教派控制中小學的局面，加速了義務(wù)教育的普及。

　　州立大學的興起 在聯(lián)邦政府的鼓勵下，各州大力興建州立大學，到南北戰(zhàn)爭前，全國27個州已有25個州建立了州立大學，改變了教會壟斷高等學校的局面。

　　這時美國教育制度已有了基本輪廓，但尚未形成體系。

　　教育的創(chuàng)新時期 從南北戰(zhàn)爭至第二次世界大戰(zhàn)前，是美國教育的創(chuàng)新時期。南北戰(zhàn)爭是美國的第二次資產(chǎn)階級革命。此后，美國工業(yè)和科學技術(shù)的發(fā)展相互促進，使美國成為一個工業(yè)巨人。各級各類教育迅速而系統(tǒng)地發(fā)展起來，終于形成了具有美國特色的教育制度。

　　教育地方分權(quán)制的確立 1868年聯(lián)邦政府設(shè)立中央教育機構(gòu)。它只負責搜集印發(fā)統(tǒng)計材料與情報，管理聯(lián)邦教育經(jīng)費，對各州教育系統(tǒng)提供咨詢和幫助。州教育委員會依照州教育法實施教育，州下面設(shè)學區(qū)作為地方教育當局，從此，形成了地方分權(quán)制。

　　公立中學運動的發(fā)展 1821年，在波士頓建立了美國第一所公立中學，經(jīng)費由地方居民納稅維持。1827年馬薩諸塞州制定教育法令，規(guī)定每一城鎮(zhèn)滿500戶居民設(shè)中學一所，后來各州紛紛仿效，于是形成了公立中學運動。公立中學運動極大地推動了普及義務(wù)教育，到1919年各州都普及了8～12年不等的義務(wù)教育。

　　中小學學制改革 中小學學制改革是這個時期的重大成就。四年制公立中學發(fā)展起來以后，與八年制初等學校構(gòu)成八四制，但是這種學制不符合兒童和少年的身心特征，不適應(yīng)美國資本主義迅速發(fā)展的需要，因此屢遭批評。1893年全國教育協(xié)會聘請的“十人委員會”的報告和1899年“十三人委員會”的報告，都提出以六六制取代八四制。1909年以俄亥俄州的哥倫布創(chuàng)建初級中學為開端，形成初級中學運動。中學逐漸分成初中和高中兩段，各為三年。至40年代，六三三制已成為美國中小學的主要學制，并對別國產(chǎn)生很大影響。

　　中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展 19世紀80年代，美國開始了第二次技術(shù)革命，需要勞動者掌握一定的職業(yè)技能。為此，國會于1917年通過了《史密斯-休士法》，規(guī)定聯(lián)邦政府撥款資助各州大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育;同時，把傳統(tǒng)的專為升學作準備的普通中學，大量改成兼施升學和就業(yè)雙重職能的綜合中學。該法標志著美國中等職業(yè)教育進入了新階段。

　　高等教育的發(fā)展 高等教育在南北戰(zhàn)爭后有兩種發(fā)展趨向。一是繼續(xù)講求實用原則，努力興辦切合工農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的學院。1862年，國會通過了《莫雷爾法》，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，這種學院通稱為贈地學院。這是美國從本國實際出發(fā)所獨創(chuàng)的，它對美國工農(nóng)業(yè)的發(fā)展貢獻很大。二是在歐洲大學重視學術(shù)的影響下，努力發(fā)展專注學術(shù)研究的大學。1876年約翰·霍普金斯大學首先創(chuàng)辦研究院，學習德國辦大學的經(jīng)驗，強調(diào)教學和科研統(tǒng)一。學術(shù)性大學的發(fā)展，提高了美國大學的學術(shù)水平和形象。公立大學的發(fā)展改變了私立高等學校占主導(dǎo)地位的局面。