編者按：在歷史學習中使用歷史地圖，有助于形成空間概念，理解地理環境對歷史現象的影響，還可以更好的集中注意力，激發學習興趣，提高學習歷史知識的積極性。

　　那我們如何培養識讀歷史地圖

　　歷史地圖(historicalmap)，是反映人類歷史時期自然和政治、經濟、軍事、文化狀況及其變化的地圖，是顯示有史以來一切與人類活動有關的具有空間分布和地域差異現象的地圖。

　　與古地圖不同，歷史地圖是當代人對歷史的追溯，含有新時代的觀點。隨著歲月流逝，歷史地圖也會成為古地圖。如中國在20世紀70年代重新編制出版的8卷本《中國歷史地圖集》，是以清代楊守敬編繪的《歷代輿地圖》為藍本，以新中國疆域為底圖，從而反映了時代特征。歷史地圖顯示了歷史的空間格局，故為研究運動規律的工具，目的在于為當代的發展建設提供借鑒，以便興利避害。如從有關黃河河道歷史變遷的地圖上可發現河道的遷徙規律以及與自然條件和社會環境的關系，為治理黃河提供了有價值的歷史依據。

　　古人常說的“左圖右史”出自于《新唐書·列傳六十七楊綰傳》：“獨處一室，左右圖史。”多用來形容室內圖書多，嗜書好學。宋代學者鄭樵在《通志?圖譜略》中說：“古之學者，為學有要：置圖于左，置書于右;索像于圖，索理于書。”并且還指出：“即圖而求易，即書而求難”。其中這里的“圖”指的是“地圖、圖表或圖冊”。這些話反映了我國古代學者已經認識到了“圖”的重要性和優越性。歷史地圖作為專題地圖的一種，主要依據歷史文獻、考古資料等經分析研究編繪而成，其內容主要是反映人類歷史時期自然、政治、經濟、軍事、文化狀況及其變化的地圖，是顯示有史以來一切與人類活動有關的具有空間分布和地域差異現象的地圖。

　　歷史地圖通過簡明的地圖符號，顯示歷史現象發生的空間位置，相對于地理地圖而言更具有簡明性、參照性、綜合性、動態性的特點。

　　其簡明性主要表現在歷史地圖對精確性的要求不是很高，如很多的歷史地圖沒有標示比例尺，有的歷史地圖省略了很多無關的地理信息等。

　　其參照性主要表現在歷史地圖的相關信息往往依據歷史文獻、考古資料等，并要參照現代地理地圖狀況經分析研究編繪而成，涉及古今地理名稱和范圍對照等。

　　其綜合性主要表現在歷史地圖的內容往往反應的是一個歷史時期的人類歷史活動的空間分布狀況，而不僅僅是某一時間點的地理分布狀況。

　　其動態性主要表現在歷史地圖可以反映出一個歷史時期人類歷史活動的變化狀況和演變過程。

　　歷史地圖按其反映內容可分為綜合地圖和專題地圖。綜合地圖是從歷史時期出發，反映某一歷史發展階段的自然條件和政治、經濟、軍事、文化等重要社會現象，既反映一定歷史時期的大勢，又注明了重要史實發生的地點。專題地圖則是反映某一歷史時期關于自然環境、居民、文化、政治、經濟、軍事等某一方面的專門情況。如政區疆域圖、戰爭形勢圖、經濟分布圖、建筑布局圖、交通路線圖等。許多綜合地圖實際上是由多幅專題地圖融合而成的。

　　在歷史學習中使用歷史地圖，有助于形成空間概念，理解地理環境對歷史現象的影響，還可以更好的集中注意力，激發學習興趣，提高學習歷史知識的積極性。

　　《歷史課程標準·課程目標》中明確要求：在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確的計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能。在教育心理學中，所謂技能，是指通過練習而形成的順利完成某種活動任務的一種自動化了的動作方式或心智活動方式。識讀歷史地圖的基本技能屬于認知技能，即通過歷史教育所必須具備的識讀歷史地圖的基本能力。如對歷史地圖的判讀、識記、摹畫，古今地理名稱和范圍的置換與指認等等。

　　結合教育心理學中培養認知技能的方法和地理學科識讀地圖的基本技能要求，以及歷史學科歷史地圖的特點，識讀歷史地圖的基本技能應該包括兩個階段：

　　一是定向階段。是指培養識讀歷史地圖基本技能的閱讀階段。這一階段要求了解、熟悉歷史地圖，知道閱讀什么地圖和怎么閱讀地圖，從而在頭腦中建立關于歷史地圖的表象，逐步形成識讀歷史地圖的目的性要求。

　　1.把握主題，弄清范圍。每幅歷史地圖都有它自己的主題，把握主題就是要解決識讀什么樣的歷史地圖的問題。范圍有兩重含義：一是歷史地圖本身的地理范圍，二是歷史地圖表示的時間范圍。例如閱讀《秦朝的疆域圖》，其主題就是秦朝時期的國家疆域，其范圍包括地理范圍，即秦朝疆域的四至;時間范圍就是秦朝時期。

　　2.辨別方位，搞清位置。一般現代的地圖包括我們教材中的歷史地圖因為都有統一的規格或標準，同地理地圖是一樣的，上北下南，左西右東。但教材之外的一些歷史地圖卻不一定是按這樣的標準來繪制的。如考古出土的歷史文物地圖。所以在閱讀前一定要搞清楚。例如《隋朝的運河圖》經過五條河流、聯系四個城市、共有四段組成，每一條河流、每個聯系點、每一段位置都是固定的，要掌握好《隋朝的運河圖》就必須把大運河經過的河流以及聯系的城市和每一段的名稱所對應的地理位置都搞清楚才行。

　　3.注意圖例，看清標注。很多歷史地圖在表明歷史現象發生的地理位置之外，往往還伴有圖例和標注。例如《三國鼎立形勢圖》除了用不同顏色分別表示三國的范圍外，還伴有圖例，用虛線表示三國疆界，用紅色小叉表示重要戰場，在圖的下方還標注了重要地名的古今對照表。在閱讀時如果不注意看圖例和標注，很容易造成理解上的偏差。

　　4.聯系史實，理清變化。歷史地圖具有動態性，在閱讀時必須從歷史地圖的內容出發，將其動態變化的狀況梳理清楚才能真正深刻的理解歷史地圖的內容。這類動態的變化主要表現在古今地名的變化和歷史現象的演變。如《中國工農紅軍長征示意圖》中紅軍長征的路線中要經過西康省，而西康省從1939年元旦正式建立至1955年7月31日，第一屆全國人民代表大會第二次會議通過關于撤銷西康省建制的決議，只存在16年零7個月，紅軍長征時其地當屬川邊特別區，而非西康省。現今西康省之地早已分屬西藏和四川了。同時在閱讀《中國工農紅軍長征示意圖》時，更重要的是要把握紅軍長征的路線，這是一個動態的演變過程，聯系教材內容，紅軍從江西瑞金一路走來，在前有堵截，后有追兵，上有飛機，下有險地的情況下，克服一個個困難，闖過一道道難關，最終勝利會師甘肅會寧。通過歷史地圖形象的展現出紅軍走過的千山萬水，理清了紅軍攻堅克難地理位置的變化，更能形象深刻的理解長征的過程。

　　5.突出重點，認清主旨。識讀歷史地圖要有目的性，不能盲目。梁啟超在《<中國地理沿革圖>序》中指出：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎也”，把掌握歷史空間概念比作掌握整個歷史的基礎。識讀歷史地圖最重要的目的是要建立歷史空間概念，幫助了解歷史現象發生的具體環境，正確理解歷史問題。每一幅歷史地圖往往有很多地理名稱或歷史事物，但并不是所有的地圖事物都和歷史地圖的主旨有關系，如學習《祖國境內的遠古居民》中有《我國遠古人類主要遺址的分布圖》，圖中除了標示本課重點北京人、元謀人以外，其他遺址均用黃色圓圈表示，并未標示名稱，這就要求我們從眾多的地圖符號中區分、辨別出與自己要學習的內容有關的事物，而不能混淆主次，忽略重點，聚焦于無關緊要的地方，沉溺于細枝末節的“推敲”，以致沖淡教學重點。