思維分廣義的和狹義的，廣義的思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，包括邏輯思維和形象思維。而狹義的通常的心理學(xué)意義上的思維專指邏輯思維。

　　思維是主體對信息進(jìn)行的能動操作，如采集、傳遞、存儲、提取、刪除、對比、篩選、判別、排列、分類、變相、轉(zhuǎn)形、整合、表達(dá)等。 按馬克思主義哲學(xué)的觀點，思維主體主要指人，思維客體指主體思維的對象，包括人自己。自然界的動物如狗、貓等，也具備思維能力，但還不夠高級;人工智能產(chǎn)品如機(jī)器人、電腦等，無論多么完善，都是人腦的產(chǎn)物，同樣不具備思維能力。

　　下面是歷史考試中常見的思維性失誤，看下自己有沒有相關(guān)的錯誤，希望能夠糾正過來

　　1.思維狹隘　片面孤立

　　學(xué)生在對知識理解與運用時，常常看到問題的一個方面，或者思考問題時只朝一個思路發(fā)展，而沒有宏觀把握整體與局部的關(guān)系，這就要求學(xué)生注意多角度、多層次地分析問題，力爭做到思維活動的開闊性、廣泛性和完整性。

　　2.主觀臆斷　假設(shè)不當(dāng)

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的思維活動過程中，往往容易按照自己主觀設(shè)想的情況展開，結(jié)果造成失誤。我們提倡積極思維，批判性的思維，但它必須是建立在正確而合理的知識分析的基礎(chǔ)上，即平常所說的大膽假設(shè)，小心求證。用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鼋Y(jié)合正確的史實來論證假設(shè)的可行性，才能盡量避免主觀臆斷。

　　3.思維僵化　難以延伸

　　高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往思維僵化，依賴性強(qiáng)，表現(xiàn)在對已有知識的感知、理解和鞏固時難以形成思維延伸的結(jié)果。

　　4.思維不周　掛一漏萬

　　學(xué)生在知識的鞏固、理解與再認(rèn)再現(xiàn)時，知識重組不到位，組織答案時丟三落四，掛一漏萬。所以學(xué)生在有意識地培養(yǎng)思維能力時更應(yīng)注重思維的精密性，力求思維活動的結(jié)果臻于完美。

　　5.思維內(nèi)斂　發(fā)散不開

　　學(xué)生在尋求問題的解決方案時，既要注意思維的規(guī)范性，又要保證答案組織準(zhǔn)確到位，通常表現(xiàn)出思維內(nèi)斂。對此，學(xué)生應(yīng)有意識地培養(yǎng)自己不依常規(guī)、尋求變異、多方面尋找答案的思維能力。

　　6.脫離情景　聯(lián)系不當(dāng)

　　歷史命題越來越注重創(chuàng)設(shè)新的試題情景考查學(xué)生知識運用與思維應(yīng)變能力。但學(xué)生在處理類似問題時總是覺得該問題似曾相識卻又說不清道不明，最后導(dǎo)致思維游離于新情景與歷史感性印象之間，從而聯(lián)系不上最佳的答題方案。

　　7.思維紊亂　邏輯不嚴(yán)

　　學(xué)生在問題的解答中，其常規(guī)思維是以問題中的“疑”為線索，以方法為中介，通過質(zhì)疑—存疑—釋疑三大步使思維深化，而常見失誤是邏輯思維不嚴(yán)密，答題條理混亂。克服這類失誤關(guān)鍵在于培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性、定量性，要求學(xué)生借助概念、判斷、推理等手段進(jìn)行嚴(yán)密的思考從而產(chǎn)生高度概括性、論證性的思維活動結(jié)果。

　　8.思維定勢　無法變通

　　思維定勢對學(xué)生的思維活動起著規(guī)范性的凝聚與約束作用，使其難以擺脫原有思維意識和觀念的影響，從而在答題解疑的過程中無法變通。

　　9.逆向思維　其意不明

　　在歷史考試答題過程中，學(xué)生通常喜歡按照試題所展示的歷史事物的發(fā)展進(jìn)程順向思考問題，而常見試題類型中有題干注明否定選項符合題意的，學(xué)生卻不明其意或由于肯定性思維慣性的作用而造成失誤，所以學(xué)生應(yīng)突破慣常思維方式，努力按照試題考查的意圖去精心組織答案。

　　10.思維單一　綜合力差

　　在分析問題時學(xué)生應(yīng)當(dāng)運用多種思維方法，如相似思維法、溯源思維法、組合思維法、變換形式與角度思維法、設(shè)想思維法等不同方法。